为什么有的老师十年一个样,有的老师却是一年一个样,教师成长该走什么样的路？

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您好！我在教育教学岗位工作二十多年。亲眼见证了很多前辈教师退休。同龄的教师逐渐成熟。年轻的教师逐渐摆脱稚嫩。

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内驱力是指在需要的基础上。产生的一种内部或紧张状态。表现为推动有机体活动洗达到满足需要的内部动力。具体到教师职业。就是对自己职业生涯规划以及执行力的问题。
我用自己身边有代表性的几个老师的情况具体说明一下。这几位老师都是大学毕业同年来到我们单位的。各人发展最终走上了不同的道路。
1.陈老师。陈老师教学基本功很好。教学效果也收到了大家的肯定和好评。但是他从心底里不是十分喜欢教学工作。所以。当学校恰好有个机会去三产工作时。他就丢开了教学。去三产干了。每天风里来雨里去。工作虽然辛苦。但是他觉得快乐。虽然多年过去他依然因为没有教学业绩和论文而无法评高级职称。但是他不是很在意。

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3.张老师。张老师也毕业于名牌大学。他始终对自己要求很高。工作非常认真负责。但是学校工作繁杂琐碎。他因为事无巨细。所以自己弄的很辛苦。虽然也坚持学习。但是没有坚持。也没有去对自己职业规划进行认真地落实。所以。他虽然是一位好老师。但是教给学生的知识相对比较死板。限制了学生能力的发展。
4.刘老师。刘老师是一位对自己职业规划很清楚同时执行力又非常强的人。她在认真完成教学工作的同时。不断学习。更新教育理念。积极参加各类培训和比赛。不断提高自己。在这个过程中获得了各种荣誉。结交了很多教育界的朋友。顺利评过了高级教师和名师。学校有意提拔她做中层领导。但是她委婉地拒绝了。她认为自己做老师更合适。当老师带来的幸福感和满足感远胜于做管理。学生非常喜欢上她的课。教学成绩非常好。俨然成为了我们学校的业务标杆。
综上所述。教师最终成长为什么样的教师。和外界因素有关。但更重要的是教师对自己未来职业的规划期许和执行力不同。

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教师的专业发展。需要专业学习
题主所提到的这个问题。是一个教师专业发展的问题。非常有价值。
笔者从教20年。送走过若干的退休教师。迎来若干的新教师。还带过若干的实习教师。算是对这一现象。有深刻的感受：有的教师。每年有进步。几年就成为了教学骨干。受到学生和家长的尊敬。同行的佩服；而有的来的时候这样。一直到退休。除了头发白了。腰驼了。也没见有专业能力有什么提升。
那么。同学历、同教龄、同学校的教师。在起点完全一样的前提下。为什么几年之后。就会发生显著的分化呢？个人认为。主要由以下几个因素：
一是个体性格与能力因素。
不客气的说。有的人。天生就不适合做老师——后天再怎么训练、培养。都做不成一个好老师！作为教师。亲和力是第一要素。有的人。性格孤僻、怪异。完全不能让学生产生亲近感。笔者有一个同事。从教数十年。教过2年多书。就被调到了实验室做实验管理员——他看到学生都害羞、紧张。那就别说上课了！
他在实验室准备器材。学生去找他。他竟然躲在储藏室！
这种性格。怎么培养。都没有用！
还有就是能力。特别是表达能力。笔者有一个很好的朋友。文字运用能力相当好。写文章非常不错。但上课就不行了——用诗人的思维。跳跃式上课。学生完全不知道他讲的什么。后来。干脆叫他专门负责宣传。
二是学习主动性和学习力的因素。
前面所说的。相对比较极端一些。对于绝大多数师范院校毕业的学生而言。基本素质和能力都应该是具备的。但要做一个好老师。基础再好。缺乏主动学习的精神。也是枉然。
那么。学什么呢？
我们上大学的时候。有一门学科。叫做“教材教法” 。分析教材需要学。用什么样的方式教给学生。也需要学；重难点的突破方法。还是需要学；就是教育学生的技术（先不要谈什么艺术）。还是需要学。
笔者刚做老师的时候。就认为这些知识。简直太小儿科了。于是就经常飞天玄火。盲目增加难度。给学生补充若干的课外知识。美其名曰扩大知识面。
结果。考试下来。差一大截——没有落实！
然后。就跟着老教师。看他们怎么做——依样画葫芦。谁还不会呢？
但就有那么一些老师。俗称牛板筋。整死都不愿意改变——即使形势发生变化了。从大纲变成课标了。他不管。还是按照当年他的老师教他的那一套——几十年一个样。就一点都不奇怪了。
三是环境的因素主要是人的影响。
环境决定论。永远是不科学的。但忽视环境对人的影响。更不科学。任何职业。都需要进对门、跟对人。在有些学校。建立一整套青年教师培训体系。有的学校特别是一些乡村学校。那就任你发挥。典型的放养式。你想。几年之后。是不是会有很大的变化呢？
为什么很多老师想要进名校？有面子、有票子是一个方面。从专业发展的角度。名校。那确实还是不一样的！
至少。有一个倒逼机制嘛！
还有就是跟对人。笔者刚进学校。就遇到了一批很好的老教师。他们对我像对自己的孩子一样：生活上关心。心理上抚慰。方法上指点——只可惜。我最终还是没有按照他们的设计。走上名师道路。那是因为我对名师。真正的不感冒——学生永远喜欢的。才是名师！结果。阴差阳错。走了行政这条路。
总之。教师的专业发展。需要多个因素的综合。希望我的一些思考。对于刚踏入教室岗位的新同事们。有所帮助。对于那些已经懈怠的同事们。有所触动！

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其他观点：
这是一个好问题。看得出您是一个善于思考。不断追求进步的老师。
最近的研究报告有这样一个观点：教育的质量好不过教师的质量。就是说。真正决定教育质量的最关键因素是教师。有了好的教师。才能有好的教育。只有有智慧的教育才能培养有智慧的人。只有有智慧的教师才能培养有智慧的学生。
教师的专业发展。绝不仅仅是方法的更“新”换“代” 。而应是教师“整个人”的成长与发展。教师的教育智慧很难像知识、技能那样传授。它更多地需要教师在教学实践中不断感悟和反思。不断摸索和积淀。当教师有时需要一个“悟”的过程。正像全国著名特级教师于漪老师说得那样：“一辈子做老师。一辈子学做老师” 。

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对多数教师而言。当教师是一辈子的事。一辈子干一件事。需要绝对的耐心和勇气。在研究状态下工作。就能促进课堂教学的变革。而教师本人。也一定能够获得工作中的乐趣。消除职业的倦怠感。找到成功的感觉。
多年来。我始终带着一种“研究的心态”来工作。哪怕是给别的老师代课。我也会精心准备。比如。给三年级的数学老师代课时。顺便可以对“一位数除两位数”的学习进行一个前测；给六年级数学老师代课时。可以对“分数、百分数应用题”的学习情况进行调查。
一个教师不在于他教了多少年书。而在于他用心教了多少年书。教而不研则浅。研而不教则空。在教学中研究。在研究中教学。教学与研究“共生互补” 。通过研究不断提升教学的品质、水平、境界。这是教师教学应有的追求。
【为什么有的老师十年一个样,有的老师却是一年一个样,教师成长该走什么样的路？】王国维曾形象地讲过做学问的三重境界。第一境：“昨夜西风凋碧树。独上高楼。望尽天涯路。”第二境：“衣带渐宽终不悔。为伊消得人憔悴。”第三境：“众里寻他千百度。蓦然回首。那人却在。灯火阑珊处。”我想。教师做学问也是如此。