对话北京赴内蒙古支教老师：分数之外，孩子们更需要情感教育

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郑飞翔为阿尔山的学生们讲课。受访者供图
【对话北京赴内蒙古支教老师：分数之外，孩子们更需要情感教育】在近日举行的北京市扶贫协作总结表彰大会上，有302人被评为“北京市扶贫协作先进个人”，郑飞翔是其中之一。
2019年8月，郑飞翔从北京赴内蒙古阿尔山市第一中学支教，担任执行校长，同时负责高一和高三的政治课程教学。在将近两年的支教帮扶中，他和支教团的老师们把北京的教育资源与阿尔山对接，完善了当地的课程体系，将学校本科上线率翻了一倍。与此同时，他们与当地的师生也缔结了深厚的友谊。
“支教老师就像是教育的‘送货人’，要把好的教育理念和方法以及爱心，‘送’到当地师生的手中。”郑飞翔认为，分数固然重要，但在教育帮扶过程中，孩子们更需要的是情感教育，很多学生长期离家，与父母分离，他们更需要被尊重、被关注和关爱，需要有人陪伴。支教老师通过与孩子们像家人一样的相处，给予他们关爱，传递为人处世的价值观，让孩子们怀有自信、安全感，这具有更重要和深远的意义。
观念文化有差异，简单复制北京教育模式行不通
新京报：你是什么时候到内蒙古阿尔山支教的？
郑飞翔：2019年8月我到内蒙古阿尔山支教，在阿尔山一中带高一和高三两个班的政治课，每周上12课时和一个晚自习。2020年北京东城区加大对阿尔山的教育帮扶力度，我留在阿尔山延长支教了一年。
新京报：支教团队怎么对当地进行教育帮扶？
郑飞翔：2018年，北京二中和阿尔山一中建立了结对帮扶关系，阿尔山一中挂牌北京二中阿尔山分校。这三年来，除了常驻团队，北京陆续派来了支教老师24人次。
在北京东城两委和北京二中集团的帮助下，我们把北京的教育资源与阿尔山分校对接，完善当地的课程体系，比如开设德育系列课程、旅游专业课程、开办社团等。北京支教团队的老师还和当地教师进行师徒结对，带动提高当地的师资教育水平。
北京二中和阿尔山分校还开通了远程教育专线，在新冠疫情期间，开展网上教研和线上课程分享。我们也动员社会力量和学生，给阿尔山分校的师生募捐图书，以及计算机、投影仪、桌椅等教学物资。
经过帮扶，2020年阿尔山分校有6名学生达到了本科线，比上一年人数翻了一倍。
新京报：教育帮扶过程中遇到的主要困难是什么？
郑飞翔：因为两地文化、行为方式、观念都有较大差异，当我们想要把一些教育理念、教学方式融入当地的时候遇到了一些困难，需要尊重当地人的习惯，结合实际情况一点点进行磨合，简单地把在北京二中的教学模式和经验复制过来是行不通的。所以在支教的过程中，与当地教育主管部门、老师们的沟通，以及相互间的征询意见和商讨至关重要。
支教老师要当好教育的“送货人”
新京报：阿尔山的学生和老师有怎样的特点？给你什么样的感受？
郑飞翔：这里的学生非常可爱、朴实和真诚。人们常说“上帝是公平的”，我一直认为，并非所有的差异都是差距。阿尔山处在我国的边陲林区，常年酷寒，产业也单一，很多学生家庭经济都有困难。与城市里的孩子相比，阿尔山乡村里的孩子见过的世面、了解的知识相对“窄”一些，但他们在别的地方是“宽”的，比如他们有着去成人化的纯粹、童真和可爱，特别朴实和宽容，很好相处，与老师的关系非常融洽。
有个我教的高三学生，父母在东北打工，她一人在学校旁边租房住。有个星期天，她忽然打电话叫我下楼，我一看，她手里拎着一个大塑料袋，里面装着四盒菜跟两盒米饭。她说：“老师看您平时也不能回家，太辛苦了，我想让您尝尝我的手艺。”当时是冬天，天快黑了，气温很低，我听到后又感动又心疼。回到宿舍我摆上菜，刚吃上就收到了学生的微信，问我“老师，我做的菜好吃吗？”当时我的眼泪就涌上眼眶了。